Autolesiones no suicidas

Crédito

Folletos

Ponente

Nicolle Carr, doctora Seminarios y productos relacionados

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La Dra. R. Nicolle Carr ha trabajado como directora de servicios clínicos para los servicios de ABA en la clínica, como subdirectora clínica en un programa residencial y como consultora para distritos escolares en materia de gestión del aula y necesidades individuales de los alumnos. Dirigió el programa de ABA de la Universidad de Oklahoma durante cuatro años y su carga lectiva en línea incluye cursos de psicología, desarrollo, neurociencia/cognición y análisis conductual para diversas facultades y universidades de todo Estados Unidos. La Dra. Carr obtuvo su doctorado en neurociencia conductual/psicología por la Universidad de Texas, Austin, en 2001, y es analista conductual certificada por la Junta desde 2008. La Dra. Carr fue secretaria de la Sociedad de Neurociencia Conductual y Psicología Comparada de la Asociación Americana de Psicología y del Grupo de Interés Especial en Ética de la Asociación Internacional de Análisis Conductual, además de fundadora de la Asociación de Analistas Conductuales de Oklahoma (OKABA) y de su conferencia anual. Ha publicado dos libros: uno para profesores sobre el uso del ABA en las escuelas y otro sobre la ética en el análisis conductual.

Declaraciones de la ponente:
Financieras: La Dra. Nicolle Carr tiene vínculos laborales con KidsChoice Therapy and Play Center. Recibe una remuneración como profesora en universidades en línea y derechos de autor como escritora publicada. La Dra. Carr recibe honorarios por sus ponencias y derechos de autor por grabaciones de PESI, Inc. No tiene relaciones financieras relevantes con organizaciones no elegibles.
No financiero: La Dra. Nicolle Carr es miembro de Applied Behavior Analysis International.

Información adicional

Información sobre el programa

El acceso a este producto no caduca nunca.

Objetivos

1. Distingue entre las ideas erróneas y las razones basadas en la evidencia que explican las autolesiones no suicidas (NSSI) y su impacto en la participación y el rendimiento laboral.
2. Identifica las cuatro funciones principales de las autolesiones no suicidas (NSSI) utilizando el modelo de las 4 funciones y explica cómo estas funciones influyen en la planificación de las intervenciones en el ámbito escolar y clínico.
3. Elige respuestas inmediatas e intervenciones escolares que fomenten la seguridad, reduzcan el estigma y refuercen las relaciones terapéuticas para mejorar la participación y la autorregulación de los alumnos.

Esquema

Mitos, errores y conceptos erróneos

• Qué es la autolesión – y qué no es
• Formas comunes: cortarse, quemarse, rascarse, pellizcarse la piel
• Por qué no es «solo para llamar la atención»: los verdaderos motivos psicológicos
• Cómo la vergüenza, el estigma y el secretismo agravan el daño
• El impacto de las ideas erróneas en el compromiso profesional y la participación en clase
• Respuestas erróneas por parte de los colegios que pueden agravar el problema
• Entiende la diferencia entre las autolesiones y el riesgo de suicidio
• Riesgos y limitaciones

Por qué ocurre: entiende la función que hay detrás del comportamiento

• El modelo de las cuatro funciones: regulación emocional, comunicación, disociación y autocastigo
• Relación entre la función y la planificación de la intervención
• Cuando el trauma, la ansiedad y las neurodiversidades forman parte del panorama
• Señales de alerta frente a estrategias de afrontamiento: cómo saber cuándo preocuparse
• Por qué los sistemas disciplinarios habituales no funcionan, y qué es lo que sí funciona

Reaccionar en el momento: lo que ayuda y lo que perjudica

• Protocolos de primera intervención para educadores, orientadores y profesionales clínicos
• Qué decir (y qué no decir) cuando un alumno te cuenta algo
• Guiones para aliviar la vergüenza y generar confianza
• Pasos para la documentación, la colaboración y los protocolos de seguridad escolar
• Involucra a los cuidadores y a los equipos de apoyo sin traicionar la confianza

Herramientas prácticas y estrategias de tratamiento

• Estrategias de TCC y TDC para controlar los impulsos y las emociones
• Herramientas para regular las emociones que se pueden usar en el colegio o en terapia
• Ejemplos de estrategias de afrontamiento, comportamientos sustitutivos y planes de seguridad
• Apoyos en el centro educativo: qué se puede hacer de verdad en tu centro
• Cuándo y cómo derivar a un servicio de cuidados más intensivos
• Ejemplos prácticos y material impreso que puedes usar mañana mismo

Público objetivo

• Consejeros
• Trabajadores sociales
• Psicólogos
• Profesionales del ámbito educativo
• Educadores
• Terapeutas ocupacionales
• Enfermeras
• Otros profesionales de la salud mental y del ámbito escolar