Brainspotting en los colegios: un enfoque escolar basado en el desarrollo para la regulación y el apoyo emocional

Crédito

Ponente

Amelia Kelley, doctora Seminarios y productos relacionados

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La Dra. Amelia Kelley es una terapeuta especializada en traumas, investigadora y educadora que se dedica a la salud mental, la neurodiversidad, la recuperación del trauma y la regulación del sistema nervioso a lo largo de toda la vida. Es autora de *Powered by ADHD*, *Surviving Suicidal Ideation* y otros libros, además de ser la fundadora de la comunidad y el grupo de apoyo *Powered by ADHD*. También es la propietaria de Kelley Counseling & Wellness, donde atiende a personas neurodivergentes y altamente sensibles de todas las edades.

Su trabajo ha aparecido en ADDitude, SiriusXM Doctor Radio, NPR, The Chicago Tribune, Parade, Healthline, HuffPost y Psychology Today. Ponente de TED y seleccionada por los editores de TED para 2025, la Dra. Kelley es una defensora a nivel nacional de la prevención del suicidio y la detección temprana de problemas de salud mental en las escuelas, y apoya a todos los niños —incluidos los jóvenes neurodivergentes— a través de una atención proactiva y centrada en la prevención. Imparte clases a nivel internacional sobre trauma, terapia basada en el empoderamiento, TDAH y regulación corporal, y es la creadora del Modelo de Tratamiento del TDAH Centrado en la Mujer (W-CAT), que promueve un tratamiento de salud mental más preciso y compasivo.
 

Divulgaciones de los ponentes:
Aspectos económicos: Amelia Kelley tiene una consulta privada y trabaja para el Art Therapy Institute. Recibe honorarios por sus ponencias de PESI, Inc. No mantiene relaciones económicas relevantes con organizaciones no admisibles.
No financiero: Amelia Kelley no tiene ninguna relación no financiera relevante.

Información adicional

Información sobre el programa

El acceso a este producto no caduca nunca.

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Objetivos

1. Define qué es el Brainspotting y describe sus fundamentos neurobiológicos básicos.
2. Explica cómo las prácticas basadas en el Brainspotting ayudan a regular el sistema nervioso.
3. Identifica los conceptos básicos relacionados con la «ventana interior», la «ventana exterior» y la «localización de la mirada».
4. Diferencia el modelo de recursos de Brainspotting, la activación basada en la regulación y los enfoques de procesamiento del trauma.
5. Aplica estrategias basadas en el Brainspotting en el ámbito escolar, utilizando adaptaciones adecuadas al nivel de desarrollo.
6. Usa herramientas sencillas de escalado para facilitar la regulación y la comunicación interdisciplinar.
7. Identifica las respuestas habituales del sistema nervioso (lucha, huida, paralización) en los niños.
8. Aplica estrategias basadas en el Brainspotting para tratar la ansiedad, calmar las situaciones tensas y las reacciones de estrés de leves a moderadas.
9. Aplica estrategias de conexión con la realidad y de cierre tras las interacciones basadas en el método Brainspotting.
10. Identifica las limitaciones, las contraindicaciones y los criterios para derivar a niveles superiores de atención.

Esquema

Introducción al Brainspotting 

• Definición y alcance del Brainspotting
• Breve historia y evolución 
• El Brainspotting como proceso de autorregulación y autocuración
• La importancia de la explicación, el consentimiento y un lenguaje adecuado a la edad en los colegios

Fundamentos del sistema nervioso para colegios 

• Resumen del procesamiento cerebral subcortical
• El cerebro emocional como sistema basado en la seguridad y la memoria
• Reacciones habituales del sistema nervioso
  • pelea
  • vuelo
  • congelar
• Normalización de las respuestas del sistema nervioso en los niños

Crecimiento y adaptación evolutiva 

• Las escalas como herramienta de regulación y comunicación, no de evaluación ni de diagnóstico

Primaria (entre los 5 y los 10 años, más o menos)

• Escalas visuales y sensoriales, como colores, emojis y metáforas de tamaño o volumen
• Céntrate en prestar atención a cómo te sientes físicamente, sin darle vueltas con la mente

Secundaria (entre los 11 y los 13 años, más o menos)

• Escalas numéricas sencillas del 0 al 5 acompañadas de imágenes
• Se hace hincapié en la libertad de elección, el ritmo y la aceptación de las variaciones

Instituto (entre los 14 y los 18 años, más o menos)

• Escalas numéricas del 0 al 10 con puntos de referencia descriptivos
• Céntrate en el autocontrol, la autonomía y el lenguaje
• Se usa para apoyar la regulación, ajustar las expectativas y facilitar la comunicación interdisciplinar

Conceptos y marcos fundamentales del Brainspotting 

• Ventana interior
  • Experiencia interna que incluye sensaciones, emociones, impulsos e imágenes
  • Centrarse en la experiencia corporal en lugar de en la narrativa
• Ventana exterior
  • Observaciones del cuidador, como la respiración, la postura, la mirada y los movimientos
  • Usar la observación para regular el ritmo y la contención
• Descubriendo miradas
  • Fijarse en las posiciones espontáneas de los ojos relacionadas con la regulación o la activación
  • Entender la mirada como una señal del sistema nervioso
• Marco de curación
  • La idea de que el cerebro y el cuerpo tienden a estabilizarse cuando hay seguridad
• Marco de sintonización doble
  • Sintonía con la experiencia interna del alumno
  • Sintonía con el campo relacional
• Estructura y contención
  • Un enfoque claro, breve y centrado en el presente
  • Cómo una estructura más rigurosa favorece la disciplina en los colegios
• El principio WAIT
  • ¿Por qué estoy hablando?
  • Usar menos palabras para dejar que el sistema nervioso tome las riendas

Activación y contención basadas en normas en los colegios 

• Definición de «activación regulada»
  • Permite una activación emocional o fisiológica de leve a moderada
  • Garantizar la seguridad, la libertad de elección y el control en todo momento
  • Una participación adecuada en los colegios
  • Factores estresantes del momento presente
  • Activación rastreable y reversible
  • Acceso constante a apoyo y recursos
• No es adecuado para los colegios
  • Relatos sobre traumas o procesamiento de la memoria
  • Activación de alta intensidad o progresiva
  • Un trabajo que no se puede pausar, ralentizar ni redirigir
• Marco de contención de tres zonas
  • Zona verde: recursos y estabilización
  • Zona amarilla: activación de leve a moderada y el rango de trabajo adecuado para el colegio
  • Zona roja: cómo superar un trauma y lo que queda fuera del ámbito escolar
• Justificación de las medidas de protección en los centros educativos
  • Tiempo limitado, privacidad y seguimiento
  • Consideraciones éticas y sobre el ámbito de actuación

Ejercicio práctico: Brainspotting basado en la regulación 

• Identificación de un factor de estrés actual de intensidad leve a moderada
• Identificación de un recurso basado en un organismo regulador
• Escalado opcional al principio
• Exploración ocular autónoma del ojo izquierdo, derecho y central
• Mantener la mirada fija con curiosidad
• Escalado opcional al final

Objetivo: orientación, regulación y contención del sistema nervioso, no procesamiento
Enseñar la integración y el establecimiento de límites 

• Resumen sobre el ejercicio experiencial
• Aclaración del ámbito de aplicación establecido en la normativa
• Diferencia entre apoyo regulador y terapia
• Traducción a interacciones escolares breves y de la vida real

Demostración n.º 1: Brainspotting guiado por el terapeuta y basado en la regulación 

• Un voluntario identifica un factor estresante del momento presente de intensidad leve a moderada
• El proveedor permite identificar un espacio corporal regulador
• El profesional orienta la posición de los ojos mediante la observación y la retroalimentación
• Escalado opcional al principio y al final
• Seguimiento de las medidas de contención y regulación en todo momento

Solicitudes de plaza escolar

• Ansiedad ante los exámenes
• Estrés de transición
• Sensación de agobio emocional antes de clase

Aplicaciones creativas del Brainspotting 

• Bloques de construcción y juegos táctiles
• Adaptaciones basadas en dibujos o en el arte
• Preguntas para contar historias en grupo, como «¿Dónde estaría?»
• Estrategias basadas en el juego que se ajustan a la regulación y la contención

Demostración n.º 2: Detección de la mirada y corregulación 

• La palabra «voluntario» me hace pensar en algo que me estresa un poco
• El profesional observa la mirada y la respiración espontáneas
• Una quietud que invita a una mirada serena
• El uso del principio WAIT y un lenguaje sencillo

Solicitudes de plaza escolar

• Desescalada
• Bloqueo emocional
• Agobio en clase

Estimulación bilateral y apoyos basados en el cuerpo 

• El papel de la música bilateral en la regulación rítmica
• Pautas de uso en los colegios
• Detección de signos corporales en las molestias somáticas

Artículos de apoyo

• Pelota antiestrés o de apretar
• Artículo pesado o de gran peso
• Juguetes antiestrés sencillos

Interacciones basadas en Brainspotting: conexión con la tierra y cierre

• La importancia de conectarse con la tierra antes de la transición
• Volver a centrar toda la atención en el presente
• Uso de elementos de referencia y refuerzo de los estados regulados

Aplicaciones en el ámbito escolar 

• Desescalada
• Ansiedad
• Molestias somáticas
• Bloques de aprendizaje
• Pertenencia y normas en los espacios compartidos
• Breve resumen de los aspectos a tener en cuenta a la hora de adaptar estrategias de regulación basadas en Brainspotting a entornos de grupos pequeños o aulas, haciendo hincapié en los recursos compartidos y la contención, más que en el procesamiento individual

Limitaciones, contraindicaciones y derivación 

• Situaciones en las que no es recomendable aplicar el método Brainspotting
• Indicadores para derivar al paciente o para pasar a niveles superiores de atención
• Consideraciones éticas y de alcance

Participación de los alumnos

• Material para los alumnos
• Casos prácticos
• Preguntas y respuestas
• Formación práctica
• Hojas de trabajo
• Herramientas de evaluación y diagnóstico
• Recursos en línea
• Lecturas adicionales recomendadas

Limitaciones y riesgos

Público objetivo

• Profesionales de la salud mental que trabajan en los colegios
• Psicólogos
• Consejeros
• Trabajadores sociales
• Enfermeras
• Médicos
• Equipos escolares interdisciplinares