Clase magistral sobre autismo para apoyar a jóvenes y adultos jóvenes: Intervenciones sociales y conductuales basadas en los puntos fuertes para abordar retos complejos

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Rebecca Sachs, Doctora, ABPP Seminarios y productos relacionados

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Rebecca Sachs, PhD, ABPP, es una psicóloga clínica especializada en la evaluación y el tratamiento de individuos del espectro autista que también experimentan difíciles trastornos concurrentes, como el trastorno obsesivo-compulsivo (TOC) y la ansiedad grave. Trabaja con individuos a lo largo de toda la vida y le encanta hablar, dar conferencias y formar a otras personas sobre el autismo y las comorbilidades complicadas comunes. La Dra. Sachs está certificada en Psicología Conductual y Cognitiva y aporta calidez, sensibilidad y un fuerte sentido del humor a su trabajo como psicóloga. Fue reconocida como estrella emergente por la Asociación Americana de Ansiedad y Depresión (ADAA), recibiendo su Premio al Liderazgo en el Desarrollo Profesional en 2015. La Dra. Sachs se licenció y doctoró en la Universidad de Nueva York y en la Universidad de Hofstra, respectivamente, y completó una beca posdoctoral en la Universidad de Miami. La Dra. Sachs está entusiasmada con el inicio de una segunda aventura este año: un programa de rechazo escolar para alumnos de sexto curso en adelante.

 

Divulgaciones del orador:
Financiera: La Dra. Rebecca Sachs es cofundadora de Successful School Transitions y mantiene una consulta privada. Recibe una subvención del Departamento de Salud Mental del Estado de Nueva York. La Dra. Sachs recibe honorarios por conferencias y derechos de grabación de PESI, Inc. No tiene relaciones financieras relevantes con organizaciones no elegibles.
No financieras: La Dra. Rebecca Sachs es miembro de la Asociación Americana de Ansiedad y Depresión, de las Asociaciones del Síndrome de Asperger y del Autismo de Alto Funcionamiento, de la Asociación de Terapias Conductuales y Cognitivas y de la Asociación Psicológica del Estado de Nueva York.

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Objetivos

1. Determinar las diferencias en el procesamiento de la información en clientes autistas.
2. Evaluar, examinar y diagnosticar el autismo a lo largo de la vida.
3. Identificar la importancia de escuchar y validar las experiencias vividas por los clientes autistas.
4. Crear planes de tratamiento integrales que aborden los retos relacionados con el autismo.
5. Utilizar la comunicación y el estilo terapéutico adecuados para facilitar la colaboración recíproca con los clientes autistas.
6. Cree objetivos de colaboración con los clientes autistas y sus familias para las enfermedades mentales concurrentes.
7. Identificar las modificaciones de la TCC para el autismo con ansiedad y TOC concurrentes.
8. Utilice técnicas de TCC, incluidas la activación conductual y la TDC, para tratar la depresión en clientes con autismo.
9. Elija intervenciones adecuadas al desarrollo para enseñar a los clientes autistas comportamientos sexuales seguros.
10. Desarrollar estrategias individualizadas para ayudar a los clientes con dificultades en el funcionamiento ejecutivo a mejorar sus habilidades para la vida diaria.
11. Evalúe los dilemas éticos asociados a la utilización de técnicas de castigo de restricción y aislamiento.
12. Identificar los posibles efectos secundarios de la medicación psicotrópica que pueden imitar o causar problemas de comportamiento relacionados con el autismo y las afecciones concurrentes.

Esquema

Repensar el autismo

• DSM-5™ y modelo médico
• Autismo frente a trastorno del espectro autista
• Diferencias en el procesamiento de la información
• La lengua importa
• Por qué es importante escuchar las voces de los autistas

Evaluaciones: De las herramientas de observación a las estandarizadas

• Herramientas de diagnóstico y evaluaciones a lo largo de la vida
• Detectores de ansiedad, depresión y TOC
• Listas de control modificadas para bebés y niños pequeños
• Afirmación de la neurodiversidad y evaluación basada en los puntos fuertes
• "Banderas rosas" y consideraciones de género
• Interpretar con precisión los informes para orientar las intervenciones
• Evaluaciones funcionales para orientar las intervenciones

Intervenir eficazmente a tiempo

• Cómo apoyar las competencias rezagadas y las necesidades insatisfechas
• Intervenciones de desarrollo para expresar sentimientos
• Principios éticos para educar y apoyar a las familias en la elección del tratamiento
• Estudio de caso: Niño de 4 años, dificultad para expresar pensamientos y sentimientos cuando se siente frustrado

Nunca es demasiado tarde: intervenir en etapas posteriores de la vida

• Cómo apoyar las competencias rezagadas y las necesidades insatisfechas
• Estrategias compensatorias autodesarrolladas
• Trauma diagnóstico: impacto de la invalidación crónica y de ser incomprendido
• Camuflaje social y "desenmascaramiento del autismo"
• Intervenciones educativas para los familiares
• Estudio de caso: Treinta y tantos años, diagnóstico reciente, dificultades sociales y laborales

Diferencias de pensamiento para ayudar a prosperar a los autistas

• Aumentar la previsibilidad y la comprensión
• Incorpore intereses y pasiones intensos
• Satisfacer la preferencia por la uniformidad y la estructura
• Estudio de caso: 16 años, autoinyecciones por enfermedad, miedo a las agujas

Diferencias en el funcionamiento ejecutivo en individuos autistas y "AuDHD"

• Habilidades de planificación, priorización e iniciación
• Capacidad de atención, organización y autogestión
• Forme hábitos útiles, rutinas y repetición
• Objetivos orientados al valor y al ritmo de las necesidades individuales
• Autodefensa, adaptaciones, expectativas y apoyos
• Estudio de caso: Estudiante universitario, necesita ayuda para equilibrar las exigencias académicas y sociales

Necesidades de comunicación e interacción social

• Sistemas funcionales para mejorar la comunicación
• El lenguaje pragmático y el "currículo oculto"
• Formación en comunicación asertiva
• Comunidades neurodivergentes y de afirmación
• Las señales sociales típicas pueden no ser gratificantes
• Impacto sensorial, regulación de las emociones, EF en la comunicación
• Estudio de caso: Niño de 8 años, ansiedad ante la transición o el llanto de los compañeros de clase

Diferencias y apoyos en el procesamiento de la información emocional

• Comprender la alexitimia y enseñar a identificar las emociones
• Excitación y amplitud de las experiencias emocionales
• Cómo interactúan el procesamiento emocional y las diferencias sensoriales
• Implicaciones del problema de la doble empatía y cómo abordarlo
• Habilidades de tolerancia a la angustia

Gestión y necesidades sensoriales, motoras y de interocepción

• Estrategias preventivas y adaptaciones
• Apoyos para las AVD y reestimulación
• Exposición a estímulos sensoriales, en un contexto de elección y capacitación
• Alternativas para apoyar el desvanecimiento del comportamiento autoestimulante grave
• Estudio de caso: Niño de 5 años, agobio sensorial por sonidos, llanto y arañarse a sí mismo y a otros

Comportamientos que desafían vs. Comportamientos desafiantes

• Cuándo no se satisfacen las necesidades básicas y cómo responder
• Evaluación funcional y potenciación de las intervenciones prevenir-enseñar-responder
• Afecciones concurrentes no tratadas y "comportamientos de oposición"
• Enseñe nuevas habilidades y concrete las opciones de comportamiento
• Utilice refuerzos positivos, negativos y diferenciales
• Intervenciones educativas para los familiares
• Estudio de caso: Niño de 10 años, perturbador cuando el logopeda se relaciona con otros alumnos

Tratamiento de la ansiedad concurrente, el TOC y otras afecciones relacionadas

• Modelo CBT, exposición gradual y creación de jerarquías
• Modificaciones de la TCC para clientes autistas y con DI
• Enseñe técnicas de relajación y otras técnicas para calmarse
• Enseñar habilidades de resolución de problemas y de afrontamiento
• Retraso ritual y acortamiento ritual
• Alojamientos buenos frente a malos
• Estudio de caso: Niño de 12 años, la emetofobia afectaba a su capacidad para participar en actividades escolares y sociales

Reducir los síntomas depresivos y la ideación suicida

• Cómo la depresión se ve diferente en los autistas
• Factores que influyen en el autismo y la depresión concurrentes
• Comportamientos autolesivos no suicidas en autistas
• Intervenciones psicosociales: Actividades vivenciales
• Modificaciones de la terapia cognitivo-conductual, incluida la DBT
• Caso práctico: joven de 23 años, falta a clase en la universidad, peleas con los padres, síntomas depresivos

Consideraciones sobre romance, sexualidad e identidad

• Conciencia corporal, exploración de uno mismo, consentimiento y límites
• Abordar las citas y las relaciones sexuales
• Excitación sexual, pubertad, educación, modelado
• Identidad de género, fluidez de género y LGBTQ
• Estudio de caso: 15 años, masturbación frecuente, charla sexual provocativa

Intervenciones psicofarmacológicas

• Medicamentos prescritos habitualmente y eficacia
• Abordar las necesidades de gestión de la medicación
• Riesgos frente a beneficios
• Estudio de caso: Adulto joven, que toma medicación para estabilizar su estado de ánimo, toma comida de otros

Retos éticos en el autismo

• Consentimiento informado y asentimiento
• Cuando un niño autista no quiere ir a terapia
• Uso de sujeciones, tiempo fuera frente a aislamiento
• Estudio de caso: Varón de 13 años, agrede a otros cuando se le impide tocar los collares de chicas atractivas

Consideraciones especiales

• Trauma y autismo: Similitudes, diferencias, cuando coexisten
• Problemas y regulación del sueño
• Diferencias multiculturales y de género
• Vida independiente/planificación profesional
• Tutela y cuestiones jurídicas
• Limitaciones de la investigación y riesgos potenciales

Público objetivo

• Psicólogos
• Consejeros
• Trabajadores sociales
• Terapeutas matrimoniales y familiares
• Psicólogos escolares
• Consejeros escolares
• Trabajadores sociales escolares
• Logopedas
• Terapeutas ocupacionales
• Auxiliares de terapia ocupacional
• Administradores escolares
• Profesores de educación especial
• Profesores de educación general
• Personal escolar
• Especialistas en intervención conductual
• Psiquiatras
• Paraprofesionales de la educación
• Líderes juveniles
• Funcionarios de libertad condicional
• Clero
• Otros profesionales de ayuda que trabajan con niños/adolescentes/jóvenes adultos