Clase magistral sobre autismo para apoyar a jóvenes y adultos jóvenes: intervenciones sociales y conductuales basadas en las fortalezas para abordar retos complejos.

Crédito

Folletos

Ponente

Rebecca Sachs, doctora, ABPP Seminarios y productos relacionados

---

Rebecca Sachs, doctora y miembro de la ABPP, es una psicóloga clínica especializada en la evaluación y el tratamiento de personas con trastorno del espectro autista que también padecen trastornos concurrentes difíciles, como el trastorno obsesivo-compulsivo (TOC) y la ansiedad grave. Trabaja con personas de todas las edades y le encanta hablar, dar conferencias y formar a otros sobre el autismo y las comorbilidades complicadas más comunes. La Dra. Sachs está certificada en Psicología Conductual y Cognitiva y aporta calidez, sensibilidad y un gran sentido del humor a su trabajo como psicóloga. Fue reconocida como una estrella en ascenso por la Asociación Americana de Ansiedad y Depresión (ADAA), que le otorgó su Premio al Liderazgo en el Desarrollo Profesional en 2015. La Dra. Sachs obtuvo su licenciatura y su doctorado en la Universidad de Nueva York y la Universidad de Hofstra, respectivamente, y completó una beca posdoctoral en la Universidad de Miami. La Dra. Sachs está entusiasmada por comenzar una segunda aventura este año: un programa de rechazo escolar para estudiantes de 6.º grado en adelante.

 

Declaraciones de los ponentes:
Aspectos financieros: La Dra. Rebecca Sachs es cofundadora de Successful School Transitions y tiene una consulta privada. Recibe una subvención del Departamento de Salud Mental del Estado de Nueva York. La Dra. Sachs recibe honorarios por sus ponencias y derechos de autor por grabaciones de PESI, Inc. No tiene ninguna relación financiera relevante con organizaciones no elegibles.
No financiero: La Dra. Rebecca Sachs es miembro de la Asociación Americana de Ansiedad y Depresión, las Asociaciones de Síndrome de Asperger y Autismo de Alto Funcionamiento, la Asociación de Terapias Conductuales y Cognitivas y la Asociación Psicológica del Estado de Nueva York.

Información adicional

Información sobre el programa

El acceso a este producto no caduca nunca.

Para obtener un resumen más detallado que incluya horarios o duraciones, si es necesario, ponte en contacto con cepepesi.com.

Visita nuestra página de preguntas frecuentes en www.pesi.com/faq o ponte en contacto con nosotros en www.pesi.com/info.

Objetivos

1. Determinar las diferencias en el procesamiento de la información en clientes autistas.
2. Evaluar, detectar y diagnosticar el autismo a lo largo de toda la vida.
3. Identificar la importancia de escuchar y validar las experiencias vividas por los clientes autistas.
4. Crea planes de tratamiento integrales que se centren en los retos relacionados con el autismo.
5. Utiliza un estilo comunicativo y terapéutico adecuado para facilitar la colaboración recíproca con los clientes autistas.
6. Establece objetivos colaborativos con los clientes autistas y sus familias para tratar los trastornos mentales concurrentes.
7. Identifica las modificaciones de la TCC para el autismo con ansiedad y TOC concurrentes.
8. Utilizar técnicas de TCC, incluyendo la activación conductual y la TDC, para tratar la depresión en pacientes con autismo.
9. Elige intervenciones adecuadas para el desarrollo con el fin de enseñar a los clientes autistas sobre comportamientos sexuales seguros.
10. Desarrollar estrategias individualizadas para ayudar a los clientes con dificultades en el funcionamiento ejecutivo a mejorar sus habilidades para la vida diaria.
11. Evalúa los dilemas éticos asociados con el uso de técnicas de castigo basadas en la restricción y el aislamiento.
12. Identifica los posibles efectos secundarios de los medicamentos psicotrópicos que pueden imitar o causar problemas de conducta relacionados con el autismo y otras afecciones concurrentes.

Esquema

Reconsiderar el autismo

• DSM-5™ y modelo médico
• Autismo frente a trastorno del espectro autista
• Diferencias en el procesamiento de la información
• El lenguaje importa
• Por qué es importante escuchar las voces de las personas autistas

Evaluaciones: desde herramientas observacionales hasta herramientas estandarizadas

• Herramientas de diagnóstico y evaluaciones a lo largo de toda la vida
• Cribados para ansiedad, depresión y TOC
• Listas de verificación modificadas para bebés y niños pequeños
• Evaluación basada en las fortalezas y que afirma la neurodiversidad.
• Las «banderas rosas» y las consideraciones de género
• Interpretar con precisión los informes para orientar las intervenciones.
• Evaluaciones funcionales para orientar las intervenciones

Intervenir de manera eficaz y temprana

• Cómo apoyar las habilidades rezagadas y las necesidades insatisfechas
• Intervenciones para el desarrollo de la expresión de los sentimientos
• Principios éticos para educar y apoyar a las familias en las decisiones sobre el tratamiento
• Caso práctico: niño de 4 años, dificultad para expresar pensamientos y sentimientos cuando se siente frustrado.

Nunca es demasiado tarde: intervenir en etapas posteriores de la vida

• Cómo apoyar las habilidades rezagadas y las necesidades insatisfechas
• Estrategias compensatorias desarrolladas por ti mismo
• Trauma diagnóstico: impacto de la invalidación crónica y la incomprensión
• El camuflaje social y «desenmascarar el autismo»
• Intervenciones educativas para los miembros de la familia
• Caso práctico: Treinta y tantos años, diagnóstico reciente, dificultades sociales y laborales.

Pensar en las diferencias para ayudar a las personas autistas a prosperar

• Aumenta la previsibilidad y la comprensión.
• Incorpora intereses y pasiones intensas.
• Satisface la preferencia por la uniformidad y la estructura.
• Caso práctico: joven de 16 años, autoinyecciones por motivos médicos, miedo a las agujas.

Diferencias en el funcionamiento ejecutivo de las personas autistas y con «AuDHD»

• Habilidades de planificación, priorización e iniciación.
• Capacidad de atención, organización y autogestión.
• Desarrolla hábitos útiles, rutinas y repetición.
• Objetivos basados en valores y adaptación a las necesidades individuales.
• Autodefensa, adaptaciones, expectativas y apoyos
• Caso práctico: Estudiante universitario, necesita ayuda para conciliar las exigencias académicas y sociales.

Necesidades de comunicación e interacción social

• Sistemas funcionales para mejorar la comunicación
• El lenguaje pragmático y el «currículo oculto»
• Formación en comunicación asertiva
• Comunidades neurodivergentes y afirmativas
• Las señales sociales típicas pueden no ser gratificantes.
• Impacto de la regulación sensorial y emocional y de la función ejecutiva en la comunicación
• Caso práctico: niño de 8 años, ansiedad al cambiar de clase o cuando tus compañeros lloran.

Diferencias en el procesamiento de la información emocional y apoyos

• Comprender la alexitimia y enseñar a identificar las emociones
• Excitación y amplitud de las experiencias emocionales
• Cómo interactúan el procesamiento emocional y las diferencias sensoriales
• Implicaciones del problema de la doble empatía y cómo abordarlo
• Habilidades para tolerar el estrés

Gestionar las necesidades sensoriales, motoras e interoceptivas

• Estrategias preventivas y adaptaciones
• Apoyo para las actividades de la vida diaria y replanteamiento de los comportamientos repetitivos
• Exposición a estímulos sensoriales, en el contexto de la elección y el empoderamiento.
• Alternativas para ayudar a reducir gradualmente los comportamientos autoestimulantes graves
• Caso práctico: niño de 5 años, sobrecarga sensorial por los sonidos, llanto y arañazos a sí mismo y a los demás.

Comportamientos que suponen un reto frente a comportamientos desafiantes

• Cuando no se satisfacen las necesidades básicas y cómo responder
• Evaluación funcional e intervenciones de empoderamiento, prevención, enseñanza y respuesta.
• Afecciones concurrentes no tratadas y «conductas oposicionistas»
• Enseñar nuevas habilidades y concretar las opciones de comportamiento.
• Utiliza refuerzos positivos, negativos y diferenciales.
• Intervenciones educativas para los miembros de la familia
• Caso práctico: niño de 10 años, disruptivo cuando el logopeda interactúa con otros alumnos.

Tratamiento de la ansiedad, el TOC y trastornos relacionados que se presentan simultáneamente

• Modelo CBT, exposición gradual y creación de jerarquías
• Modificaciones de la TCC para clientes con autismo y discapacidad intelectual
• Enseñar técnicas de relajación y otras habilidades para calmarse.
• Enseñar habilidades para resolver problemas y afrontar situaciones difíciles.
• Retraso ritual y acortamiento ritual
• Alojamientos buenos frente a malos
• Caso práctico: niño de 12 años, la emetofobia afectaba a tu capacidad para participar en actividades escolares y sociales.

Reducir los síntomas depresivos y las ideas suicidas

• Cómo se manifiesta la depresión de forma diferente en las personas autistas
• Factores que influyen en la coexistencia del autismo y la depresión
• Comportamientos autolesivos no suicidas en personas autistas
• Intervenciones psicosociales: Actividades experienciales
• Modificaciones de la terapia cognitivo-conductual, incluida la TDC.
• Caso práctico: joven de 23 años, falta a clases en la universidad, discute con tus padres, presenta síntomas depresivos.

Consideraciones sobre el romance, la sexualidad y la identidad

• Conciencia corporal, exploración de uno mismo, consentimiento y límites.
• Abordar las citas y las relaciones sexuales
• Excitación sexual, pubertad, educación, modelado
• Identidad de género, fluidez de género y LGBTQ
• Caso práctico: chico de 15 años, masturbación frecuente, lenguaje sexual provocativo.

Intervenciones psicofarmacológicas

• Medicamentos recetados con frecuencia y eficacia
• Atención a las necesidades de gestión de medicamentos
• Riesgos frente a beneficios
• Caso práctico: joven adulto, que toma medicación para estabilizar su estado de ánimo, roba comida a otras personas.

Retos éticos en el autismo

• Consentimiento informado y asentimiento
• Cuando un niño autista no quiere ir a terapia
• Uso de restricciones, tiempo fuera frente a aislamiento
• Caso práctico: varón de 13 años, ataca a otras personas cuando se le impide tocar los collares de chicas atractivas.

Consideraciones especiales

• Trauma y autismo: similitudes, diferencias, cuándo se dan simultáneamente
• Problemas del sueño y regulación del sueño
• Diferencias multiculturales y de género
• Vida independiente/planificación profesional
• Tutela y cuestiones legales
• Limitaciones de la investigación y riesgos potenciales

Público objetivo

• Psicólogos
• Consejeros
• Trabajadores sociales
• Terapeutas matrimoniales y familiares
• Psicólogos escolares
• Orientadores escolares
• Trabajadores sociales escolares
• Logopedas
• Terapeutas ocupacionales
• Asistentes de terapia ocupacional
• Administradores escolares
• Profesores de educación especial
• Profesores de educación general
• Personal escolar
• Especialistas en intervención conductual
• Psiquiatras
• Asistentes educativos
• Líderes juveniles
• Agentes de libertad condicional
• Clero
• Otros profesionales de ayuda que trabajan con niños/adolescentes/adultos jóvenes